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2022年 8月 17日

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作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

忽然遇到一片桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树。

老人(黄发)怡然自乐,乐在老有所养,丰衣足食。

有一天)他顺着小溪划船,忘了路的远近。

朗读第3段,翻译并评点原文:见渔人,乃大惊,问所从来。

阡陌()髫()恰诣()骥()津()2、讲评笔译练习,纠正主要错误。

⑵渔人是如何进入桃花源的?(便舍船,从口入。

渔人甚异之。

第一段:开端写渔人发现桃花林。

那么,桃源奇在何处呢?请你以奇,那是因为的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。

**教学时间:二课时****教学过程****第一课时****预习**1.,读准下列加点字的音。

文中的桃花源是个什么样的地方?明确:桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

从当时的社会背景来是说,那是一个动乱的时代:宗室内部的斗争,军阀对政权的野心,不断引起血腥的杀戮乃至激烈的火并。

****交流翻译情况,进行互相评价。

教师对学生的发言进行点评和归纳,引导学生明确桃源人的生活及处世态度,进而理解文章的主旨。

阡陌交通,鸡犬相闻。

这段景物描写带有神秘色彩,暗示将来会出现奇景,为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染,也为桃花源的美好作了铺垫。

________________________________________________________________________〖课文解读感悟探究〗读下面短文,完成6-8题。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

理解积累一些文言实词。

历代文人雅士纷纷涉足山溪,探寻灵秘。

或听老师范读,听课文录音后齐读课文)2.请同学们试翻译课文。

那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编帮大家整理的betway亚洲唯一官方入口5篇,希望对大家有所帮助。

这个美好的社会,正是作者对当时长期战乱、人剥削人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。

认识本文流传下来的成语,并会使用。

**总结出自本文的成语,理解其含义。

并了解当今社会不是桃源胜境,却胜似桃源胜境。

**【教学过程】****第一课时****导入新课**欣赏李清照的《如梦令》:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。

读第5段,翻译并评点原文:南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。

寻向所志。

理解作者寄托的理想生活。

有助于学生理解作品深层次上的含义。

开始写有一条很长很长的溪流,不知有多少里程;沿溪的两岸有一大片桃林,不知有多宽多长;在林尽水绝之处,有一座大山,挡住去路,人世间好像到了尽头。

如写桃花源人见到渔人后,仅用乃大惊三字,就写出了桃源人对陌生人的惊异,又显示桃源与世隔绝的久远。

指导诵读理清文章脉胳,帮助学生理解记忆文章内容。

作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满,并由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。

其中往来种作,男女衣着(zhuó),悉如外人。

理解积累一些文言实词。

于是就和外面的人断绝了来往。

在诵读的基础上,培养学生品味赏析文章语言,同时将个人审美情感融入其中,充分的展开想象,进行文学再创作。

了解作者笔下的理想社会,理解作者寄托的思想感情。

培养朗读和背诵的能力,这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力,理解文章深刻的思想内容。

表现手法不同。

统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。

先世:祖先。

给课文分段,归纳段意。

整体把握文章内容。

此人——。

妻子:妻子儿女。

教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等,但不宜细讲。

穷:穷尽,走到头。

这里的人告诉(他)说:(这里的情况)不值得对外边的人说啊。

作者及背景简介(生说,师补充)出示学习目标(2课时的总目标)1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

明确词语:既出:已经(照应上文。

既:已经。

感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)芳草鲜美古义:鲜艳美丽今义:(味道)新鲜阡陌交通古义:交错相通今义:交通运输率妻子邑人来此绝境妻子古义:妻子儿女今义:指男方的配偶,老婆说如此古义:像这样今义:这样世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津用现代汉语翻译文中画横线的句子。

为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。

便舍船,从口入。

他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

了解有关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

,学生分组阅读课文,并讨论就文章的结构设计问题:疏导:结构方面的问题,一般包含:线索,段落等问题。

勤劳善良:往来种作吸引人羡慕人2,作者:(365―427)东晋文学家、诗人。

人们来来往往耕田劳作,男女的穿戴,完全像桃花源以外的世人。

根据以上学情我把学法确定为:1、诵读法2、想象法3、合作探究法特别是合作探究法,运用探究、合作的学习方式,把课堂还给学生,让学生自主学习。

对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋,此人一一为具言所闻,皆叹惋,余人各复延至其家,皆出酒食。

诣:晋见,拜见。

句读要分明。

桃林奇,那是因为夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

人们常常将自己理想中的居所成为世外桃源。

焉:于之,从这里。

我们需要一个驻足休憩的精神家园。

今天,我们就来学习这篇文章。

C.寻找前次做的标记。

这结尾,也可能是暗示读者:这美好的境界在现实中是并不存在的。

)深入讨论1、桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能,这是作者虚构的)2、陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)3、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)总结结束陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

渔人进入桃花源后,他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。

同时增加文章的神秘色彩。

掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

通过这节课的分析希望有助于加深大家对课文的理解,也有助于大家背诵课文。

阵清风,伴随着芬芳香气,花瓣如粉红蝴蝶,飞舞空中。

但是,这种社会在当时是不可能有的,完全是乌托邦式的空想。

杂:别的。

岁时,他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》,不久就逝世了。

朗读指导:对偶句、四字句要读出对称感来,如:忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。

故事曲折回环。

理解本文深刻的主题思想,感受作者美好的社会理想。

豁然开朗。

阡陌交通,鸡犬相闻。

忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。

创造性的复述,有两个不同的层次:一是完全用自己的话来复述,并插进一些话使整个故事连贯起来——用这种方法可以检查学生的阅读能力;二是根据课文的内容合理地补充一些细节,使得故事更加丰腴——用这种复述可以检查学生对课文能课文的理解程度,发展学生的想象力。

作者还善于把景物描写与人的活动紧密结合在一起,使景物平添了无穷的情趣。

林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实?我们今天应当怎么评价作者的这种理想?(A作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。

南阳刘子骥,是高尚的名士,听到这件事,高兴的计划前往,没有实现,不久病死了。

了解有关陶渊明的文学常识,并认识作者通过描写世外桃源所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

陶渊明对刘裕政权不满,加深了对现实社会的憎恨,但他无法改变,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒怀。

**过程与方法**⑴在扫除语言障碍的基础上,通过多种诵读的形式个性化解读文本,把握文章内容。

**设计意图:**让学生简介作者是为了让学生养成通过查阅资料搜集信息的习惯并形成能力。

他们男耕女织,丰衣足食,老人和小孩生活安康,无忧无虑,人人安居乐业。

我想问一下同学们,桃花源里的人可能是穿着哪个朝代的衣服,以哪个朝代的礼节来跟渔人交谈呢?大家知道吗?生:……/穿着秦朝的衣服,用秦朝以前的礼节跟渔人交谈。

渔人辞去时,此中人语云:‘不足为外人道也’,又设下悬念:渔人出去后对外人说了吗?及郡下,诣太守,说如此,又为之遗憾(四折。

其艺术特色主要有以下几点:1.精于描绘,情景优美。

鲜美:鲜艳美丽。

理解积累一些文言实词。

这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。

理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

了解作者:陶渊明,东晋诗人。

,检查预习:1,找学生朗诵课文。

主语承前省略句式。

**本课回顾,各说收获**这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!**布置作业,巩固迁移**1\\.查字典,弄清文中成语的意思。

,学生分组阅读课文,并讨论就文章的结构设计问题:疏导:结构方面的问题,一般包含:线索,段落等问题。

请学生上讲台来介绍陶渊明**哪位小老师了解陶渊明?请向学生介绍。

太守即遣人随其往,寻向所志,又设下悬念:找到了吗?不复得路,又为之迷惑不解(五折。

今天,我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明,并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。

他是我国文学史上第一位田园诗人。

联系当时的社会背景,说说课文表达了怎样的社会理想,你有什么看法?2、归纳:毛泽东《登庐山》中的一句诗:陶令不知何处去,桃花源里可耕田。

难点:理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

间隔:断绝了往来。

朗读课文朗读要求1、读得清楚句读分明,节奏合理。

这里)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,有肥沃的田地,美好的池塘跟桑树竹子之类。

陶渊明出身于没落地主家庭。

**【教学反思】:**《桃花源记》是文言文教学中的名篇。

提问:作者借这篇文章寄托了怎样的社会理想?这种理想在当时的条件下能不能变成现实?我们今天应当怎么评价作者的这种理想?(A作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。

**1.教师出示(可用油印资料、电教等手段进行。

疏通文章4、流利运用普通话朗读**(四)教学重难点**1、掌握本文的重点实词和部分虚词2、顺畅朗读并熟读成诵3、领会本文按渔人所经历的顺序记叙桃花源中的所见所闻且详略得当的写法。

本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想,所以中间部分写得详细,无论是写村落的概貌还是写人物的交谈,都有一些动人的细节,使人如临其地,如见其人。

问今是何世,乃不知有汉,⽆论魏晋。

做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着躬耕自资的隐居生活。

老师也可以边提要求边做示范。

夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

为业:以……为生。

当时社会动乱不安,他有志不得展。

夹岸:夹着溪流两岸。

4、要求学生创造性地复述课文。

发现桃花源——探访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

当时社会动乱不安,他有志不得展。

教师鼓励学生放声读,大胆读)4.学生齐读课文。

老师适当点拨重点词语,重点句子,指导读法(轻重缓急高低等),同时做课文内容归结:本文写了一个怎样的桃花源?想象创作,感悟文本。

便要还家,设酒杀鸡作食。

那么应当如何写教案呢?下面是小编整理的betway亚洲唯一官方入口4篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

师生齐背诗歌:结庐在人境,而无车马喧。

**教学方法**朗读法、探究讨论法、情境设置法**教学手段**PPT课件、图片**教学过程****(一)创设情境,导入新课**图片欣赏:云南风景名胜:文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山。

对素不相识的我热情相邀,摆酒杀鸡做饭款待我;不止一人如此,其余人也是热情相邀,盛情款待;村里人听说我的到来,都来打听消息。

句读要分明。

每一小组派一名代表质疑,全班答疑,教师参与。

提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。

我们应当关注社会,关注历史,做一个有社会责任感的人。

或听老师范读,听课文录音后齐读课文)2.请同学们试翻译课文。

邑人:同乡人。

尤其是作者巧设伏笔,妙用悬念,精当剪裁,使故事兴味盎然,多姿多彩。

桃花源人为什么要说不足为外人道也?从这里能不能看出作者的用意?【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活,暗示了桃花源中人不愿与世俗交往的心情,也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗?(让学生从文章中找线索来考证)2、作者写《桃花源记》的目的是什么?拓展延伸假如陶渊明来到大家面前,你最想对他说什么?总结:这节课,我们走近了陶渊明,了解了陶渊明。

安排两课时。

指名读背诵的方法,后指导背诵。

B.老人和小孩都充满喜悦之情,显得心满意足。

生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

无论:古义为不用说更不用说之意;今义,是表条件关系的关联词。

通过三册的学习,学生对文言文有一定的学习基础,有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他样式。

诗追述了桃花源的形成,歌咏了春蚕收长丝,秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会;记相当于诗的序。

这种美景过去有吗?现在有吗?将来有吗?(学生作出回答后)不会,这只是幻想中美好的世界。

渔人进入桃花源后,他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。

景色优美)进入桃花源:所见:土地平旷……怡然自乐。

给你留下印象最深的是什么?\\—-桃花!谁能用自己的语言来形容一下?你能不能说一说你的感受?好!下面我们来欣赏两幅桃花开放的.美景吧!(打出桃花图片)(打出伊拉克战争图片)同学们,看了这一幅图片,你又想到了什么?这幅图片提醒我们,现代世界里仍然存在着残酷的战争,很多人因此流离失所,无家可归,生活在困苦之中。

便要还家,设酒杀鸡作食。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

**根据以上问题,理清课文结构。

便扶向路:向,从前;向路,去挑花源时走的路。

疏导:阅读注释(1),联系课文的主题。

他是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。

指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

豁然(huo)严然(yau)阡陌(qianmo)诣(yi)2.熟读课文,,参考课文注释,试翻译课文。

指名读,学生或老师进行点评。

第二课时合作探究。

焉:相当于之、即从这里。

作者出于对现实的失望,运用想象描绘出了自己的人生追求,同时也代表了广大农民朴素的愿望,发出了人民的心声。

译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。

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