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2022年 8月 17日

betway亚洲唯一官方入口板书设计

**教学准备:**多媒体**教学过程:****导入:**意大利作家卡尔维诺说:经典作品那些你经常听人家说我正在重读……而不是我在读……的书。

从此过着躬耕自资的隐居生活。

第三部分(第4段)结局,写太守派人寻找桃花源未果。

重点词语:舍船,丢下船。

属:即类,之属:即这一类事物。

**课文从渔人进出桃源的行踪为线索.分为三个部分。

作者以曲折的手法写出渔人的行进过程,一会儿水路,坐船逆水;一会儿山路,钻洞爬山。

回到郡里,去拜见太守,报告了这些情况。

文章用一个异字来引出下文的桃源仙境;又以一个穷字,紧连下段首句的尽字。

读第5段,翻译并评点原文:南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。

理解积累一些文言实词。

南阳刘子骥,是高尚的名士,听到这件事,高兴的计划前往,没有实现,不久病死了。

A.豁然开朗B.怡然自乐7.山重水复疑无路,柳暗花明又一村8.(这里)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类。

)疏通文意1.教师范读,帮助学生读准字音。

那么世外桃源到底是一个怎样的世界呢?让我们继续学习《桃花源记》。

但是,乡镇学生阅读面窄,写作水平低,他们对作者思想根源把握不了,造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。

杂:别的。

(朗读相应的语句,当堂背诵)2.教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美。

【设计意图】《秦时妇人》字词难度不大,由学生自读、自译,有助于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。

如此:像这样。

感受世外桃源所描绘的美好社会生活图景,学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

陶渊明对刘裕政权不满,加深了对现实社会的憎恨,但他无法改变,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒怀。

异:诧异。

B、第一段景物描写的作用是渲染气氛,为桃源的美好作烘托、铺垫。

C.利⽤⼯具书及课后注释,笔译全⽂⼩组合作疏通⽂意,《betway亚洲唯一官方入口betway亚洲唯一官方入口(一):教学目标(一)知识目标1.读准下列字音:豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。

可以说,《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定,也反映了作者消极避世的思想。

鲜美:鲜艳美丽。

联系时代背景,理解作者的思想倾向和社会理想**教学重点**1**、**准确地翻译全文,并积累常用文言词语的用法。

停数日,辞去。

本文语言十分准确精练,用词精析。

词多义舍:便舍船(舍弃)屋舍俨然(房子。

\\.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事,或就其中的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。

初极狭,才通人,又设下悬念:里边有什么,能走得通吗?复行数十步,豁然开朗,又为之一惊(三折。

林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

其:这,那。

共有三个方面:故人不独亲其亲;男有分,女有养;货恶其弃于地也……不必为己第三层:是故谋闭而不兴……是谓大同。

缘古义:沿缘溪行今义:缘故,缘分延古义:请余人各复延至其家今义:延长、延伸津古义:渡口这里问津指探访。

统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战,赋税徭役繁重,加深了对人民的剥削和压榨。

把握文章的叙事线索,主要内容,深度情感等写作特色,并能学以致用。

)布置作业拓展迁移:课后运用所学方法,从比较阅读的角度,分析《桃花源记》和《乙亥北行日记(节选)》的异同。

但是这的社会在当时是不可能有的,完全是乌托邦式的空想。

学生放声自读课文。

说明:可让学生具体设想模仿桃源人叹惋时各种不同的语言、神情、动作。

教师进行归纳总结,给予方法指导。

)八.深入讨论1\\.桃花源这一人间乐园能找到吗?(不能,这是作者虚构的)2\\.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)3\\.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)九.总结结束陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

结局和尾声)1.渔人离开是时为何要作记号,而且还带人来寻找呢?这里社会生活平静,人们安居乐业,民风淳朴,热情好客,没有战争,没有剥削,人与人之间友好和睦。

黄,绮之商山。

信然自乐:喜悦,心满意足。

可以结合课文阅读重点一考虑。

**课文分析**1.朗读课文。

此人一一为(之)具言所闻。

文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。

教师播放媒体资源中的视频――音乐电视片《桃花源》,从而加深学生对陶渊明笔下桃花源的理解。

或听⽼师范读,听课⽂录⾳后齐读课⽂)晋太元中,武陵⼈捕鱼为业。

即:全文以渔人的行踪为线索,按渔人的行踪的不同地点分五部分:发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源2、其中重点是写哪些部分?主要描写了桃花源的什么?明确:第三两部分。

停数日,辞去。

林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

选用课时作业优化设计。

复行数十步,豁然开朗。

把握文章的叙事线索,主要内容,深度情感等写作特色,并能学以致用。

这与下文自云……无论魏晋相呼应。

**教学重难点**1.引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。

本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。

地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。

**教学过程**(一)情境导入1.从《消失的地平线》中对香格里拉的描写,引导学生走进世外桃源。

而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的,只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。

朗读第4段,翻译并评点原文:既出,得其船,便扶向路,处处志之。

学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

渔人甚异之,复前行,欲穷其林。

忽然遇到一片桃花林,(桃林)夹着溪水两岸,长达几百步,中间没有别的树。

⑵根据课文内容,补充省略的内容。

人们在共同的生产劳动中,应珍惜劳动产品,无自私自利之心,以不出力或少出力为耻辱。

未果,寻病终。

**小结**1.古今异义词2.一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志:做标记处处志之向:以前寻向所志标记寻向所志’对着眈眈相向3·判断句南阳刘子骥,高尚士也。

重点词语:志:同,做标记。

十、布置作业1、背诵课文。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

不复出说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱厌而远之的态度。

再往前走,想走到这林子的尽头。

桃花源的幸福表现在何处?黄发垂髫:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)总结:桃花源幸福表现在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。

神州大地,山川锦绣,人民富足,陶渊明若是地下有知,一定会感到无比欣慰。

可通过讨论课后练习一至四题来完成。

如踪奇,那是因为渔人既出,得其船,便扶向路,处处志之,后寻向所志,不复得路,名人探访,竟然未果,寻病终后遂无问津者。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。

叙述桃源1、学生自由朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,理清文章线索。

具:详细。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。

桃林奇,那是因为夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

**教学课时:**两课时。

在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。

而更在每个人的心生根发芽,它是用心灵和精神酿造的一坛美酒,它是人们精神荒漠里的一种甘露,给人们心灵慰籍。

这一层是全文的总结指名单独朗读,注意文中停顿a大道之行也:用提顿语气读,表明以下三句即大道的内涵b天下三句用分列语气读c不必为己后停顿稍长,收一层文意d故外户而不闭后停顿稍长e末句一字一顿,字字分明,语气肯定朗读课文三遍,试着背诵抓重点词句背诵课文教师总结尽管这样的理想社会在当时的社会条件下不可能成为现实,但它却成为我国社会思想史上的一份宝贵财富,两千多年来一直成为许多思想家和改革家所追求的理想桃源作业思考:大同社会跟陶潜描绘的世外桃源有没有相似之处?背诵并默写全文betway亚洲唯一官方入口篇3**教学目标****(一)****知识目标**积累一些常见的文言词语**(二)****能力目标**加强朗读训练,提高朗读能力**(三)****情感目标**训练学生的审美兴趣,提高文学鉴赏能力**教学重点**引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活。

但这样的社会在当时的条件下是不可能实现的。

了解作者,必读此⽂,请欣赏作者的⾃传,听过以后说说作者的三⼤爱好.2作者的诗歌名句:采菊东篱下,悠然见南⼭奇⽂共欣赏,疑义相与析盛年不重来,⼀⽇难再晨及时当勉励,岁⽉不待⼈本⽂写作年代⼤约是宋永初⼆年(421年),其时陶渊明已经五⼗七岁了。

最后出示教师寄语。

缘:沿着。

译文:桃林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就有座山,山有个小洞口,里面好像有光似的。

芳草鲜…他只是一个再平凡不过的销售员。

由于初三的学生已经有了一定的文言功底,具有初步发现问题,探讨问题的能力。

增强神秘色彩。

落英缤纷:鲜花盛开,花瓣纷纷飘落。

对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。

敬请各位老师赐教!betway亚洲唯一官方入口篇5**教学目标****知识与技能**⑴积累重点文言字词和句式,能翻译并背诵全文。

作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

师:是啊,他们的泪水中也充满了对和平生活的向往。

树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……教师小结:听着大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和……**感受桃源之乐**1、桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的乐?(男女、老幼、渔人)2、他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说。

**拓展阅读:《桃花源记》佳句赏析**1\\.土地平旷,屋舍俨然…黄发垂髫,并怡然自乐。

村中闻有此人,咸来问讯。

**课文内容概述**全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。

译文:东晋太元年间,有个武陵人以捕鱼为职业。

夹岸:两。

完成目的一)提问:根据课后练习四,谈谈我们该怎样认识作者的理想社会?明确:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。

桃花源记的教案篇5**【教学目标】**1.学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

讨论第二自然段写了几层意思渔人初入桃花源的所见所闻有哪些从这些叙述描述中,能够看出这是怎样的一个社会明确:第二自然段写了两层意思,即先写进入桃花源的过程,再写初入桃花源的所见所闻。

欣然:高兴地。

)思考,合作探究(多媒体展示)1.桃源人见渔人为什么乃大惊?2.渔人一一为具言所闻,桃源人为什么皆叹惋?3.此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?4.渔人出桃源时,处处志之,为什么再往时,寻向所志,遂迷,不复得路?(学生讨论)明确:1.写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

阡陌交通,鸡犬相闻。

便要还家,设酒杀鸡作食。

全班同学齐读课文,然后反复自由朗读。

带领学生一起归纳总结桃源生活。

活动二的目的是,促使学生深层次探究本文的写法。

全班同学齐读课文,然后反复自由朗读。

这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望,在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。

有⼀个成语就是这⼀社会理想的集中体现,它就是\\–世外桃源!这个成语出⾃东晋⼤诗⼈陶渊明的名作《桃花源记》。

哪个字是重点?明确:乐。

学生可由古文中的一句话,一个段落,产生审美体验,然后发挥自己的想象,用多种文学技巧,丰富的语言进行再创作,深入展现桃花源的美!老师的评价可从内容、角度、技巧等方面入手,点到即指,不做深究。

引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》,并初步发现两篇文章的相同之处。

便扶向路:向:从前,向路:去桃花源时走的路。

不愿意与外人交往。

问讯:打听消息。

理解文章的叙事线索。

明确:景奇、人奇、踪奇。

再现桃源作业设计:由桃花源你想到了什么?请同学们发挥自己的想象,试着写一篇《桃花源后记》或给桃源人写一封信,谈谈你对和平的认识。

此环节的设计既创设了情景,同时又通过复习、联系已有的知识,引出新的教学内容,花时不多,收益却很大。

【线索】以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序来叙事**质疑解难:**.渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

语句赏析。

表现陶渊明所追求的理想社会,对残酷的现实社会的不瞒和控诉。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

朗读的设计如下:一读:教师范读,学生听读,意在听准字音;二读:学生放开声音,自由朗读,意在读通课文,培养语感;(此处提出要求:须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。

阡陌:田间的小路。

题目解说《桃花源记》原是《桃花源诗并序》。

这是篇文言文,在教学上,首先还是要帮学生解决文字障碍,然后引导他们把握文章的大意,了解文章的主旨。

他回到武陵郡城,去拜见太守,告诉了这些情况。

总结可以讨论问题:1,文章以什么为线索来安排材料的?(只将阅读重点一开变一下)2,标出文中表现渔人行踪的词语。

踪奇,后人再去寻找桃源,都一无所获,不见踪影。

熟读并背诵全文。

今天,我们就来学习这篇文章。

朗读第3段,翻译并评点原文:见渔人,乃大惊,问所从来。

穷:穷尽。

桃)林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就是一座山,山上有个小洞口,(里面)好像有光似的。

便要还家,()设酒杀鸡做食。

力求突出教为主导、学为主体的特征,加深理解课文,进行思维训练。

十九岁出什,但几次做官都但是担任祭酒、参军一类低微的职务,不仅仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。

提问:渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。

生活情景:其中往来种作,……黄发垂髫并怡然自乐。

第二课时合作探究。

第3小题。

黄发垂髫,并怡然自乐。

要求:一句读分明;二节奏合理;三语速适中,四语句流畅;五注意音韵铿锵。

****概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)第一段:写渔人偶然发现桃花源的经过。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

但是在现实生活中战争的恶魔四处流窜,人们却总想找一个没有战争,没有剥削,没有压迫的理想之地生活。

在教学《桃花源记》的朗读和翻译时,就特意让那些不爱发言的人,站起来读给大家听,或者写给大家看,让每个人都能在有限的时间里发挥自己的作用,体会到自己在组内的存在价值。

余人各复延至其家,皆出酒食。

两岸茂密的桃花林,似红云,似粉霞。

**教学过程:****第一课时****导入新课**师:同学们,大家还记得七年级时学过的《饮酒》这首诗歌吗?生:记得……师:那我们一起把这首诗歌背一遍。

黄发垂髫,并怡然自乐。

要求并且强制学生记忆,不断地要求他们反复回忆,做好听写之类的检查工作。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。

无人问津:没人访求,探求。

志:做记号。

通假字)邀:邀请(通假字)咸:都。

问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

对于一个陌生人都能热情招待,可以看出来他们是多么好客。

表现桃源人对外面改朝换代的时事感到吃惊。

提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。

**●教学方法******1.诵读法。

只是到了陶渊明这一代,因他年幼时父亲就去世了,家境便日渐败落。

缘溪行,忘路之远近。

从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?学生自由发言,明确:土地、屋舍、鸡犬之类的描写——和平宁静,社会安宁人们往来种作——人人辛勤劳动黄发垂髫,并怡然自乐——丰衣足食,过着丰衣足食的愉快生活4、作者写桃花源的初步见闻,有何意义?明确:与实际生活能形成鲜明的对比:实际——桃花源人剥削人,人压迫人——人人劳动,没有剥削压迫人们生活困苦,谋生艰难——怡然自乐,生活快乐幸福战祸四起,民不聊生——一派优美、宁静、安宁的景象作用:明写桃花源,暗在讽刺实际,反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

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