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2022年 8月 17日

betway亚洲唯一官方入口(两课时)

请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音。

无论(古今义)叹惋:惊叹。

村里的人听说来了这么一个人,都来打听消息。

现在指这样。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。

陶渊明(365-427),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。

作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

**简介作者和本文写作背景。

诵读法。

故事曲折回环。

叹惋:感叹,惋惜。

复述故事。

掌握课文注释的词语。

先世:祖先。

加强诵读训练。

⑷寻向所志。

桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱,带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方,就不再出去了。

文言中有些特殊句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等,平时遇到要及时积累,学会如何去调整句序如何去翻译。

景色优美)进入桃花源所见:土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。

停数日,()辞去。

他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有大济于苍生的壮志。

遂迷,不复得路。

兴尽晚回舟,误入藕花深处。

人们常常将自己理想中的居所成为世外桃源。

文中哪些人能让人感受到桃花源的乐?学生交流讨论明确:男女、老幼、渔人。

师:大家看,作者没有正面描写渔人的回答,却用桃源中人的反应乃不知有汉,无论魏晋来加以暗示,作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格,令人叫绝。

总结:本文通过虚拟一个宁静祥和的世外桃源,表达了作者对黑暗、动乱社会的厌恶和对和平幸福生活的向往。

他是我国文学史上第一位田园诗人。

总结可以讨论问题:1,文章以什么为线索来安排材料的?(只将阅读重点一开变一下)2,标出文中表现渔人行踪的词语。

总结对桃花源新的理解。

一位同学读课文:诣太守,说如此。

地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。

不足为外人道也。

现在我们的社会发展了,大家觉得和谐生活已经基本实现了,你们对自己现在的生活现状普遍比较满意,看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡然自乐。

准确看待作者在文中寄托的社会理想。

熟读课文,质疑探究线索–渔人行踪。

妻子:妻子儿女。

疏导:行踪可以理解为:地点的转移。

教师注意点拨。

\\.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?(像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果。

《桃花源记》就是他亲笔绘出的理想社会图景。

这个人(为他们)详细的介绍了自己所听到的事,(他们听罢)都感叹惋惜。

用心体味文章内容,注意朗读的技巧,培养良好的阅读习惯。

第二部分,从林尽水源至不足为外人道也,写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。

在读准字音的基础上,对课文对二段进行翻译。

知识链接嗜酒的陶渊明陶渊明一生喜爱喝酒,他常常设酒款待客人。

同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。

余人各复延至其家,延,邀请。

把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;4.学习文章曲折回环,思念迭起,引人入胜的写法。

渔人详尽地回答了他们。

桃花源中的生活是一种怎样社会理想(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想(此人一一为具言所闻,皆叹惋)文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理(此中人语云:不足为外人道也。

开朗:开阔明亮。

译文:南阳的刘子骥,是一位高尚的名士,听了这件事。

语:()告诉。

树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……教师小结:听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。

“重点词语:乃:竟然。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

为何后又找不到?等等,通过探究,加深理解;第四步,联系作者写作此文的时代背景。

可选,时间空余时用)⑸检测字词掌握情况,提问。

**诵读课文,整体感知**1\\.诵读课文(1)范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等),要求学生认真听清,仔细记。

教师可适当给同学讲解词语古今异义现象、词类活用现象等,但不宜细讲。

**教学难点:**理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情**教学过程:**导入:有位英国文学家说过这样一句话:一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

**二.陶渊明简介**让学生介绍,并互相补充。

村人又接着问:秦之后即晋乎?渔人再答:否,秦之后尚有汉魏,魏之后方为晋。

停数日,辞去。

率妻子邑人来此绝境。

品析:这句话描绘了一幅诱人的画卷:清清的小河,芳草鲜美的绿草地,满地铺洒着鲜艳的桃花……这美景让人流连忘返,一切世俗名利之争,顷刻间化为乌有。

语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。

并且他在家乡有⾃⼰的⽥庄和僮仆,开始⼀段期期,⽣活也算安宁⾃得。

**第一课时****教学过程:****1.由成语世外桃源导入课文。

学生自读课文后,对提出的疑惑的字词注音、释义。

第三部分(第4段)结局,写太守派人寻找桃花源未果。

**课时安排:****二课时。

**安排学生自学,整体感知课文内容,教师鼓励学生通过反复诵读,借助工具书和注释,相互讨论,学习字词,教师指导、点拔.(指导学生朗读。

感受世外桃源所描绘的美好社会生活图景,学习本文以渔人行踪为线索,以时间为顺序,以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

提问:为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?讨论并归纳:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。

情节的曲折、跌宕。

出示幻灯片加以强调:)**三.教师范读全文。

**教学设想**1、学生接触这篇文章之前,已接触过一些文言文。

**第二课时****导入**上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。

联系我们的生活、学习实际,说说桃花源的社会状况与我们今天和谐社会有哪些相似的地方?提示:国家对西部农村中小学生实行一免一补政策。

从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满,并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫,追求幸福、安定生活的美好愿望。

按渔人行踪分三部分。

他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

诗追述了桃花源的形成,歌咏了春蚕收长丝,秋熟靡王税这样一个人人安居乐业的理想社会;记相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。

**教学课时:**两课时。

虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性,但是,他对理想的追求,对黑暗现实的否定,还是值得肯定的。

总结:桃花源风景真是美不胜收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

【设计意图】小结回顾,有助于学生夯实本课重点。

过程与方法:1.小组合作探究,班级读、评、讲、议。

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**疏通文意,积累文言知识**1\\.结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。

其(那)中往来种作(耕种劳作),男女衣着(穿戴),悉(全)如外人。

桃花源里人们那种鲜活的生命状态,简单而幸福的生命状态,一定让你羡慕不已,老师也有很多的感悟,在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候,我们注意到,这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的社会理想中,或者说只是一种虚无缥缈的梦境。

但他又无法改变,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣,《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

山洞奇,那是因为仿佛若有光……豁然开朗。

解析:用借代的写法写出了老人和小孩的欢乐,表现了桃花源人民的幸福安定,表达了作者对其的热爱与向往。

**重点、难点:**重点:(1)朗读、背诵文言文。

这是一篇美文,居单元之首,又是我们安徽省语文中考篇目,学好它是极其重要的。

请一位同学朗读,要求读出感情,咬准字音。

教学步骤(一)明确目标1.读准生字的字音。

7、将渔人村人这两个词语,准确填入文中的括号内。

因此,有必要对这一课进行时代的处理,培养学生学习文言散文的兴趣。

文言散文在整个中学教育阶段占有不可忽视的一席之地。

课时安排两课时教学准备:音频朗读图片教学内容朗读课文,初步了解故事情节。

贼,指害人。

今天我们就来温习《桃花源记》,希望能有新的收获。

本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位,教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累,同时也为理解文章做好铺垫。

****教学过程:****新课导入:**教师播放情景动画,并导入。

**设计意图:**朗读一是为了检查学生预习时关于字音的掌握情况;二是引导学生初步有节奏地朗读课文,进一步地熟悉课文。

文中加点的要读作____,加点的间读作___。

鲜美:鲜艳美丽。

最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。

伊人亦云逝。

如此:像这样。

了解陶渊明,并体会作者通过描写世外桃源所表达的感情。

舍:舍弃,放弃。

为故事的不同片段拟写小标题。

请归纳出源自本文的成语。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意,注意落实关键字词的意思,将不懂的做上记号,自学结束后提出来全班讨论。

第二课时作业优化设计阅读下面文字,回答文后的问题。

教时安排:二课时第一课时教学目标:根据渔人的行踪理清文章的结构,整体感知课文;讨论课文1-2节的词语。

落实下列字词的读音:俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家2.学生放声自读课文。

概括桃花源给大家留下的印象桃花源美在何处?请以这里美,你看。

渔人)便丢下船,从洞口进去。

停数日,()辞去。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

咸来问讯,皆出酒食,各复延至其家热情,好客,慷慨,这不都能体现桃花源中的人美吗?接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美,语言的流畅也是一种美,叙事的简明也是一种美。

村中闻有此人,咸来问讯。

把握文章的叙事线索。

共有三个方面:故人不独亲其亲;男有分,女有养;货恶其弃于地也……不必为己第三层:是故谋闭而不兴……是谓大同。

该如何理解呢?生思考,回答。

陶渊明的这种志趣,在他的很多诗作中都有所体现。

第三题:交通:交错相通。

问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

引导学生理解文章字词与基本内容。

在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。

女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过着和平安定的生活。

之:的)忽逢桃花林,夹岸数百步,(忽然遇到一片桃花林,生长在溪的两岸数量很繁多。

这与下文自云……无论魏晋相呼应。

)疑难解析:我们应怎样认识作者的理想社会?陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里,深感痛苦和不满。

本单元在文体上属于记一类的文字,四篇都被选入《古文观止》作为传诵千古的美文,学习、背诵这样的文章对培养、提高学生的文言语感很有帮助。

后遂无问津者今义:口液(2)一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志:做标记处处志之向:以前寻向所志标记寻向所志对着眈眈相向(3)判断句南阳刘子骥,高尚士也。

这篇文章写于421年,即南朝刘裕弑君纂位第二年。

要求:一句读分明;二节奏合理;三语速适中,四语句流畅;五注意音韵铿锵。

背诵课文。

开头和结尾只跟故事的传奇性质有关,所以写得简略。

给课文分段,归纳段意。

组织多种形式的朗读,让学生在在自主阅读中积累知识,在读的过程中感受文章传达的感情,在读的过程中独断发现问题,这样既活跃了课堂,也保证了学生的学习时间,从长远看也能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力。

自主学习—预习与展示1文言知识归纳(1)生字注音豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)(2)古今异义:交通绝境古:交错相通古:与世隔绝的地方今:运输和邮电事业的总称今:走投无路的境地妻子鲜美古:妻子儿女古:鲜艳美丽今:男子的配偶今:味道好无论如此古:不要说,更不必说古:像这样今:表条件关系的连词今:这样缺乏古:不值得今:不够(3)一词多义:舍:舍弃便舍船房子,屋舍俨然寻:寻找,寻向所志不久,寻病终志:做标志,处处志之标志,寻向所志向:以前,寻向所志对着,眈眈相向2作者名片陶渊明(约365-427),名潜,字元亮。

山洞奇,那是因为仿佛若有光,且形状奇特,初极狭,才通人。

便扶向路:向,从前;向路,去挑花源时走的路。

勾连回顾。

要求学生领会掌握以下加点字同的含义:武陵人捕鱼为业:作为为具言所闻向,对2)乃不知有汉:竟:乃大惊:竟不足为外人道也:对,向3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故:一起4)一为具言所闻:详细地具答之:详细地5)甚异之:对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头咸来问讯:都黄发垂髦:用特征来指代老人和小孩复延至其家:请处处志之:同誌,作标记谐太守:到…去,寻病终:死6)屋舍俨然:整齐的样子。

读完后由同学做适当评价。

他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。

异:诧异。

黄发垂髫(tiáo),并怡然自乐。

**教学目标:**1\\.知识技能了解作者、作品及其背景,识记本文常见的文言实词虚词,熟读课文,能用通俗的语言准确流畅的翻译课文。

于是就和外面的人断绝了来往。

同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱时。

**板书设计**桃花源记(陶渊明)发现桃花源:夹岸数百步……落英缤纷。

也可让学生自由上讲台写在黑板上。

具体可归纳为三个方面:A发现桃花源的经过;B村里人的生活状况;C归途中所做的标记。

**教学重点和难点**1积累常用文言词语的用法;体会本文优美、精炼的语言;2理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

,学生再一次阅读全文,师生共同讨论完成1-3题:总结明确:1,以渔人行踪为线索安排材料。

全文结构摇曳多姿,引人入胜。

陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿,许多士大夫在仕途上失意以后,或厌倦了官场的时候,往往回归到陶渊明,从他身上寻找新的人生价值,并借以安慰自己。

不过,请同学们想—想,在东晋时代,这么美的地方真的存在吗?2.有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识,引导他们去体验自主学习的乐趣。

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